گروه علوم مدارس خارج کشور

کاکتوس ها هم گل دارند؟

بله. گل های کاکتوس از زیباترین گل ها بوده و جمع آوری کلکسیون آنها مورد علاقه بسیاری از دوست داران طبیعت است. این هم نمونه های از آنها:

سوالی که بعضی از دانش آموزان با تعجب از من می پرسند این است که مگر قارچ ها در آب هم هستند؟ تصویر زیر را برای پاسخ به چنین دانش آموزانی تقدیم می کنم که نمونه ای از بیماری های قارچی ماهی ها است.

بکر زایی(parthenogenesis) بکرزایی نوعی تولید مثل غیر جنسی است که در آن از تخمک لقاح نیافته یک فرد کامل به وجود می آید. این پدیده در تعداد زیادی از بی مهرگان و مهره داران شامل گونه هایی نظیر نماتودها، شکم پایان (Gastropods)، سخت پوستان (Crustaceans) ، حشرات به خصوص زنبور عسل و زنبور وحشی (Wasps) ، ماهی ها، دوزیستان و خزندگان دیده می شود. برخی گونه ها به ندرت و در شرایط خاصی اقدام به بکرزایی می کنند ومعمولا بکرزایی و تولید مثل جنسی به طور متناوب انجام می شود یعنی چندین نسل از طریق بکرزایی تولید مثل کرده و در برخی شرایط دوباره از طریق جنسی، تولید مثل صورت می گیرد. درحقیقت بکر زایی در برخی گونه ها به عنوان نوعی سازگاری برای بقا در شرایط فشارهای محیطی و کاهش شدید تعداد افراد جمعیت رخ می دهد.

برای مشاهده نمونه سوالات المپیاد علوم دوره راهنمایی به آدرس های زیر مراجعه نمایید:

نمونه سوالات سال اول

نمونه سوالات سال دوم 

نمونه سوالات سال سوم 

سازمان آموزش و پرورش استان قم سایت المپیاد علوم تجربی را راه اندازی و پشتیبانی می کند که برای دبیران و دانش آموزان دوره راهنمایی بسیار مفید و قابل استفاده است. برای مشاهده آن روی کلمه آدرس در زیر کلیک کنید:

ارزشیابی در برنامه­ی درسی علوم تجربی 

با تحول در برنامه­ی درسی علوم تجربی، تحول و تغییر نظام سنتی در زمینه­ی ارزش­یابی پیشرفت تحصیلی گریزناپذیر است. اگر برنامه و روش­های تدریس، تغییر کنند، اما شیوه­های ارزش­یابی دگرگون نشوند، سرنوشتی جز شکست در پی نخواهند داشت. شیوه­های رایج ارزش­یابی و امتحان­های سنتی، تنها می­توانند بخش محدودی از هدف­های دانشی را بسنجند. حال آن که در برنامه­ی درسی علوم تجربی، «فرآیند آموزش» نیازمند روش­هایی از قضاوت و ارزیابی است که بتوانند به مهارت­ها و نگرش­ها، در فرآیند شکل­گیری آنها توجه کنند. ارزش­یابی دانستنی­ها نیز با توجه به رویکرد برنامه­ی درسی، شکل تازه­ای را طلب می­کند. چنین موضوع­هایی، محتوای این فصل را در بر می­گیرند.

ارزش­یابی با رویکردی توسعه یافته 

1. نگاهی به تاریخجه­ی ارزش­یابی 

هر چند آموزش و پرورش عمری به درازای تاریخ بشر دارد، اما جریان «ارزش­یابی» در تعلیم و تربیت، کودک خردسالی به حساب می­آید. تولد ارزش­یابی، به اوایل قرن بیستم و یا اندکی پیش از آن بازمی­گردد. ارزش­یابی آموزشی، در یک قرن گذشته با تحول و دگرگونی زیادی همراه بوده است؛ اما هنوز هم در مقایسه با دیگر مشخصه­های یک نظام آموزشی، نیازمند یافتن راهکارهای اجرایی بیشتری است. شیوه­های آموزش و برنامه­های درسی تغییر می­یابند، ولی روش­های ارزش­یابی در برابر تغییر و تحول خود مقاومت بیشتری دارند. هر چند تردیدی وجود ندارد که تغییر «شیوه­های آموزشی» و «برنامه­ی درسی» در صورتی همراه با موفقیت خواهد بود که به تحول جریان ارزش­یابی بینجامد.

برنامه­ی درسی، شیوه­ی آموزش و شیوه­ی ارزش­یابی، سه ضلع یک مثلث را تشکیل می­دهند. هر ضلع این مثلث، یکی از رکن­های مهم یادگیری و آموزش به حساب می­آید.

این سه رکن، در تعامل پویا با یکدیگر قرار دارند. هر نظام آموزشی، هنگامی توانمند و موفقیت­آمیز است که این سه رکن، همدیگر را هدایت و حمایت کنند.

در بیشتر نظام­های آموزشی، به تحول در برنامه­های درسی و شیوه­ی آموزشی، توجه شده است. اما «ارزش­یابی» یا فراموش شده و یا تابع دو رأس دیگر قلمداد شده است که این مسأله باعث شکست یا کندی روند پایداری تحول در نظام­های آموزشی شده است. 

                                             ادامه مطلب را اینجا بخوانید 

اولین کارگاه آموزشی گروه علوم تجربی

کارگاه آموزشی ابزارهای نوری در محل‌ آزمایشگاه فیزیک مجتمع حضرت امام خمینی(ره) شهر دمشق برگزار خواهد شد.اطلاعات تکمیلی در پست های بعدی به اطلاع همکاران خواهد رسید.

این وبلاگ متعلق به علی رضا لطفی می باشد